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作為養花人，對於嫁接植物肯定不陌生。最常見的嫁接方式應該就是將一株好的枝條重新嫁接到另一株上，那不知大家對於嫁接沙漠玫瑰又和想法呢？作為一種勝似玫瑰卻不屬於玫瑰的花卉，沙漠玫瑰的名氣絲毫不弱於玫瑰，不過本質它依舊屬於植物花卉，所以拿來嫁接它完全可以。那你是否見到可以通過別的花卉嫁接到它身上呢？就比如夾竹桃嫁接到它身上你是否見過？今日就讓大家真正的見識一番！ ... 為什麼夾竹桃都可以嫁接到沙漠玫瑰身上呢？其實這種花卉都歸屬於夾竹桃科類的植物，我們既然是養花人，自然對嫁接有所了解，一般同科類的植物進行嫁接的成功率會高許多，而且親和力比較強，嫁接之後很容易癒合，但是也不是沒有一點問題，在給夾竹桃進行嫁接的時候，我們總是會遇到小腳的情況，等到後期就會慢慢形成膨脹的模樣。那麼到底什麼是小腳情況呢？不過就是在嫁接的過程中，砧木的生長速度比起接穗的速度來說要緩慢許多，放到夾竹桃以及沙漠玫瑰的嫁接上，夾竹桃的身份就是砧木，而沙漠玫瑰就隸屬於接穗。所以在生長的時候，夾竹桃的生長速度會比沙漠玫瑰緩慢許多，自然就會有小腳的情況出現，不過在嫁接完成後製作成小樹狀也還不錯，特別是盛開花朵以後，觀賞性很高。 ... 1，嫁接對於嫁接相信不用我多說，但是今天要說的嫁接有些不同。本次嫁接的時候採用的其實是夾竹桃的頂端枝條進行劈接，而沙漠玫瑰也有所不同，它枝條的是斜嫁接，採用劈接的原因是因為癒合速度會比較快，而斜接的話要求比較高，只有夾竹桃的深度達到木質部才行，不然很難成活。對此我也給大家帶來了劈接的案例，就比如以下這張圖正是採用的劈接方式，從圖中我們可看出是直接將砧木的夾竹桃去除頂端，然後將枝條在中間部位對半劈開，緊接著拿來已經削好的玫瑰接穗，直接放入已經劈完的接口中即可，而且還不需要過多的處理，什麼包裹都不需要，絲毫不影響它存活。 ... 2，存活期採用沙漠玫瑰與夾竹桃嫁接之後，等上差不多二十天後接穗就能成活。而且從已經嫁接好的植株來看，並無枯黃萎蔫的情況出現，甚至還生長出許多新的葉片。就連沙漠玫瑰的接穗部位也生長出許多的小芽，對此我們可以看得出，這種沙漠玫瑰的癒合能力還挺強，長勢都不受影響，不過唯一有些遺憾的就是，這個現狀恰恰是最容易出現小腳情況。 ... 接下來再去看看斜接好的枝條，從植株身上我們看到它已經生長出了新的枝葉，而且依舊是正常的生長趨勢，但是有一點很明顯，那就是劈接完成的沙漠玫瑰生長速度會快許多，比起斜接的長勢要猛，所以我還是建議大家採用劈接的方式去進行，簡單效果好。 ... 3，花苞期一般嫁接成功以後，緩上一個月左右的時間即可有花苞冒出，以下就是已經完成的植株，看的出花苞盛開的很充足，而斜接的花苞不光冒出的時間推遲了十來天，而且新芽也沒有多少，花苞更是不及劈接的花苞多，唯一還算欣慰的就是長勢還不錯。 ... 4，開花期基本上看到花苞就意味著能開花了，因為在看到花苞以後五天左右就會有花朵盛開，並且盛開的花朵比起本來的沙漠玫瑰要大許多，這基本就可以宣告成功了。除卻有個別幾個沒有回縮之外，其餘基本全都已經盛開。那我們再去看看斜接的沙漠玫瑰是何情況吧，在開花之後我專門拿尺子量了一下它的花朵大小，也很滿意。至此相信很多花友都應該清楚了，作為夾竹桃科的兩種花卉，夾竹桃以及沙漠玫瑰完全可以採用嫁接的方式栽培，而且最終成功後效果還很好。即使會有小腳的情況出現，但最終但依舊還是得償所願開出了好看的花朵。

內容簡介

　　觀察是教育職場工作者的重要專業能力，目的不外乎針對文教環境及兒童心理的瞭解，以期在教育職場上做理想的判斷，可以依此設計教育的過程及效果。如果觀察僅做事實記錄而未做出合理判斷，尚稱不上完整觀察。

　　在專業觀察中資料的蒐集有許多形式，例如軼事描述的記錄、深度訪談記錄、行為檢核表、行為評量表等。然而，這些方法或工具若只是停留在事實資料的蒐集，而未圖統整出文教環境的意義或兒童心理的佐證，就會落入流水帳，只是汲汲於工作而卻失去調理與意義。有關行為觀察資料之分析、解釋與應用的過程，本書提供具體詳盡的範例作為參考。

　　觀察者在社會文化脈絡中探討兒童發展之行為，在觀察者之主觀思維與客觀事實間搜尋意義，也就是以文化脈絡及兒童發展為架構，以看到兒童行為在文化環境互動中的持續之內涵，本書稱之為故事，是可以講述、溝通以及瞭解個案的依據。

　　觀察需要練習才會達到專業的水準，也就是對行為下有意義的判斷，因此隨書附贈光碟，內容為觀察的影片共二十一段，提供讀者練習。

作者簡介

黃意舒

　　學歷：
　　˙美國肯達基大學訪問學者
　　˙國立政治大學教育研究所博士
　　˙國立台灣師範大學家政教育研究所碩士
　　˙國立台灣師範大學教育心理學系學士

　　經歷：
　　˙正修科技大學幼兒保育系教授
　　˙台灣教師專業發展學會理事長
　　˙稻江科技管理學院幼兒教育系教授兼系主任
　　˙弘光科技大學師資培育中心教授兼主任
　　˙中台科技大學幼兒保育系教授
　　˙慈濟大學兒童發展與家庭教育學系教授兼系主任
　　˙台北市立教育大學兒童發展研究所教授兼所長
　　˙台北市立教育大學幼兒教育學系教授

　　其他主要著作：
　　˙黃意舒等（2012）。教育職場的專業倫理。台北：華騰。
　　˙黃意舒（2007）。幼兒自然科學。台北：華騰。
　　˙黃意舒（2006）。教師的專業思考。台北：華騰。
　　˙黃意舒（2004）。兒童行為觀察法與應用。台北：心理。
　　˙黃意舒（2003）。幼稚園課程與幼兒基本學習能力。台北：台北市立師範學院兒童發展研究中心。
　　˙黃意舒（2003）。教師的思考──觀察與省思。台北：台北市立師範學院兒童發展研究中心。
　　˙黃意舒（2003）。幼兒科學學習的基本能力。動物園生物多樣性──幼教教學手冊（頁16-18）。台北：行政院農業委員會。
　　˙黃意舒（2002）。幼兒教育課程發展──教師的省思及深思。台北：五南。
　　˙黃意舒（2000）。幼兒教育師資課程實驗研究──「技術理性」對「省思與深思」的影響。台北：五南。

詳細資料

ISBN：9789861915135
叢書系列：
規格：平裝 / 352頁 / 16 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣

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文章來源取自於：

壹讀 https://read01.com/7R5R2G8.html

博客來 https://www.books.com.tw/exep/assp.php/888words/products/0010557519

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